web analytics
 

Pratiques innovantes

2

 

Quel type d’apprenant suis-je ?

 

 visuel auditif

Vous avez certainement déjà remarqué à quel point chacun d’entre nous développe des stratégies d’apprentissage qui lui sont propres, et ce, dès le plus jeune âge.

Certains vont par exemple tirer profit d’un enseignement si celui-ci est dispensé de façon visuelle. D’autres vont avoir besoin de toucher, de pratiquer. D’autres encore vont avoir besoin d’informations verbales très précises, ou réclamer des faits tangibles, etc.

Ces stratégies sont multiples et évoluent dans le temps et selon la tache exécutée ou l’information transmise.

Notre cerveau est composé de deux hémisphères qui se sont spécialisés au cours de l’évolution de l’humanité. Chaque hémisphère est responsable de la moitié du corps située du côté opposé.

Même si chacune des parties droite et gauche de ces hémisphères comporte des zones fonctionnelles spécialisées dans des tâches différentes, la séparation entre l’un et l’autre est illusoire : ils sont en communication permanente grâce à un gros faisceau de fibres nerveuses qui constitue un véritable pont entre les deux hémisphères.

Ils échangent en permanence ces informations afin d’avoir une « perception » la plus complète possible de la situation.

Par exemple, ne serait-ce que lorsque vous avez devant vous un interlocuteur, votre hémisphère analytique (le gauche) va vous permettre d’écouter ce qui est dit tandis que votre hémisphère gestalt (le droit) va percevoir comment c’est dit.

On prendra soin de ne pas « s’étiqueter » « cerveau droit » ou « cerveau gauche » :  on peut tout au plus parler de préférence hémisphérique tout en admettant que d’une activité à l’autre cette préférence peut varier.

« J’ai par exemple une préférence pour mon hémisphère droit (intuitif) lorsque je cuisine. Aux dires de mes convives le résultat est plus créatif : auquel cas mon hémisphère gauche ne chôme pas, il est le second du chef cuistot . Par contre, lorsque j’ai un nouvel appareil électronique entre les mains, je me plonge consciencieusement dans l’étude de la notice avec tout le savoir-faire de mon hémisphère gauche, analytique. Dans ce cas mon hémisphère droit s’emploie à synthétiser les nouvelles informations et me faire répéter les gestes pour les mémoriser. »

Une bonne intégration de toutes ces données, de toutes ces caractéristiques offertes par nos deux hémisphères nous donne accès à beaucoup plus que la somme des parties : 1 + 1 ne font plus 2 mais tellement plus !

La synergie des deux hémisphères nous ouvre la porte de l’enracinement, du centrage, de la synchronicité, de la spontanéité, la créativité, de l’attention, l’expression complète, la confiance, etc.

Afin que cette synergie soit optimale, la communication des informations doit être la plus fluide possible entre les hémisphères à travers le corps calleux.

Le petit test qui suit va vous donner une première idée de vos préférences d’apprentissage. De même que vous écrivez de la main droite ou gauche, vous lisez, écoutez, marchez, pensez, agissez, en donnant une priorité à un côté par rapport à l’autre.

Même si ces priorités évoluent sans cesse, je vous propose d’établir votre profil de préférences d’apprentissage.

 

Article tiré de:

http://mouvement-et-apprentissage.net/quel-type-d%27apprenant-suis-je.php

Qu’est-ce que l’apprentissage accéléré?

jeux cadre image

Le terme apprentissage accéléré est un terme large qui englobe de nombreuses techniques, méthodologies et approches de l’enseignement et de l’apprentissage. Jouer de la musique, intégrer la couleur, proposer des jeux, et travailler en petits groupes sont tous considérés comme des techniques d’apprentissage accéléré. Ce qui peut sembler comme un jeu peut effectivement être une expérience d’apprentissage bénéfique qui, à son tour, a été montré pour accélérer le temps de formation, réduire les coûts de formation, et améliorer les résultats. Offrir une expérience d’apprentissage qui maintient les apprenants engagés et motivés.

Les origines de l’apprentissage accéléré datent du milieu des années 1960. Le professeur et psychothérapeute, le Dr Georgi Lozanov d’origine bulgare, est considéré comme la personne qui a jeté les bases de ce que nous savons aujourd’hui sur l’apprentissage accéléré.

Le Dr Lozanov a développé un modèle d’enseignement appelé Suggestopédie (« suggestion » « de la pédagogie » +). Il a posé les questions, « En tant qu’éducateurs, qu’est-ce que nous proposons à nos élèves? Suggérons-nous que l’apprentissage est facile et amusant ou que ce qui est enseigné est si difficile que la maîtrise en sera difficile?  »

L’approche non conventionnelle du Dr Lozanov a donné lieu à une expérience agréable pour ses élèves. Ses sessions ont été réalisées dans un environnement sécuritaire et sans jugement dans lequel il a souvent intégré l’utilisation de la musique, l’art, les jeux de rôle et les jeux.

À la fin des années 70 la théorie du Dr Lozanov a été examiné par l’UNESCO et s’est avérée efficace. Peu après, il a provoqué l’implantation de l’apprentissage accéléré aux États-Unis et dans d’autres parties du monde.

L’apprentissage accéléré signifie plus que juste permettre aux stagiaires de jouer à des jeux tout en écoutant de la musique classique. Comme avec n’importe quel autre programme, il doit être conçu et exécuté efficacement.

Intégrer techniques d’apprentissage accéléré

prof lumiere

Lors de la conception d’un cours qui met en œuvre des techniques d’apprentissage accéléré, il est recommandé que les concepteurs pédagogiques suivent une solide conception des systèmes d’enseignement (DSI) de modèle.

Tout comme avec tout autre projet de conception pédagogique, la recherche doit être effectuée au cours de la phase d’analyse de l’apprenant pour déterminer les caractéristiques des apprenants tels que l’expérience, l’éducation et les niveaux de lecture. Toutefois, lors de la conception d’une approche d’apprentissage accéléré, la recherche tente également de puiser dans les croyances des apprenants.

Grâce à des enquêtes ou des entretiens, les concepteurs de recueillir des données afin de déterminer quelles sont les croyances ou des suggestions passé ont limité les participants à apprendre divers contenus ou de matériel. Une fois que l’information est déterminé, les concepteurs puis concevoir des activités et des exercices, ainsi que de créer un environnement, que «de-penser» ou aide le mouvement de l’apprenant-delà de leurs croyances mentales limitant et élargir leurs perspectives.

En ce qui concerne l’environnement, les étudiants qui fréquentent des cours qui ont été conçus à partir d’une approche d’apprentissage accéléré ont tendance à regarder et se sentir très différemment que dans une salle de classe traditionnelle. L’espace des murs, la disposition des sièges et les matériaux ont été soigneusement sélectionné ou conçu pour créer un environnement qui est esthétiquement intéressant, très interactif, et encourageant tous les styles d’apprentissage.

Les instructeurs jouent un rôle majeur dans la promotion de cet environnement d’apprentissage accéléré et dans l’atmosphère. Ils créent et favorisent la dynamique de groupe positive par le coaching, inspirant leurs apprenants tout en chargeant le contenu des cours.

Les techniques d’apprentissage les plus accélérées vont bien au-delà de « la mort par PowerPoint»; mais cela étant dit, il faut un instructeur qualifié pour les retirer. Ceux qui facilitent ces techniques doivent être à l’aise non seulement avec leur contenu, mais aussi avec des activités et des exercices facilitants qui sont considérés comme un peu éclectique ou non conventionnel.

Les instructeurs d’apprentissage accéléré sont des caméléons. Ils sont à l’aise avec la prise de la scène pour raconter une histoire qui inspire et divertit, ils sont capable de prendre du recul et de permettre aux élèves de remplir une activité où la découverte de soi est le résultat escompté. En d’autres termes, ils facilitent l’apprentissage en modifiant leur rôle de soutenir et de favoriser l’apprentissage au cours d’une expérience d’apprentissage accéléré.

Il est probable que vous avez déjà incorporé quelques techniques d’apprentissage accéléré dans votre conception et la prestation des cours (même si vous n’étiez pas au courant de ces techniques ont un nom).

Si vous n’avez jamais utilisé des techniques d’apprentissage accéléré dans votre formation, je vous encourage à les essayer. Vous serez parmi de nombreux professionnels dans les services corporatifs de formation, établissements d’enseignement qui ont utilisé des techniques d’apprentissage accéléré dans leur programme avec succès mesurable.

Article traduit du site :

http://www.langevin.com/blog/2012/07/26/applying-accelerated-learning-techniques-in-instructional-design/

 

10 techniques d’apprentissage accéléré

apprendre AL

(Les conseils suivants sont gracieusement fournis par le cours audio  » des techniques d’apprentissage accéléré « )

  1. Enseignez à quelqu’un d’autre ce que vous apprenez.

Pratiquer le système d’apprentissage accéléré dans des moments courts de 30 minutes d’étude. Faites des pauses fréquentes. Pour vraiment profiter du savoir, planifiez à enseigner ce que vous apprenez à quelqu’un d’autre. Avoir à rendre des comptes pour l’apprentissage de quelqu’un d’autre vous fera payer plus d’attention et vraiment apprendre la matière.

 

2. Posez des questions.

L’intelligence grandit par curiosité. En formulant des questions sur les sujets que vous étudiez, vous devenez très ciblé sur l’obtention des réponses. Vous concentrer sur l’information, passant au crible pour ramasser les points importants qui répondent aux questions que vous définissez.

 

3. Quels sont les avantages pour moi?

Motivez-vous pour concentrer et absorber les informations en vous demandant: «Que vais-je en ressortir? Qu’est-ce que cette information va m’apporter sur le long terme? » En mettant l’accent sur ​​toutes les façons, il vous sera bénéfique, vous vous donnez de plus en plus de raisons d’apprendre et d’étudier et cela deviendra plus facile.

 

4. Décrivez à haute voix dans vos propres mots.

Centrez-vous, concentrez-vous sur votre programme d’apprentissage et commencer la description à haute voix des informations que vous avez recherchées. Paraphrasant à haute voix, en particulier à votre vitesse, vous fait prendre conscient de ce que vous avez appris, et expose les lacunes de votre savoir que vous pouvez combler.

 

5. Dessiner une image et écrire dans vos propres mots.

Cet apprentissage implique huit intelligences multiples, y compris visuel et linguistique. Vous exploitez votre cerveau capacités visuelles droite en dessinant des images qui permettent d’éclairer vos notes et qui resteront dans votre esprit. La carte mentale est particulièrement recommandée. Vous pouvez également augmenter votre intelligence linguistique en réécrivant les informations que vous étudiez dans vos propres mots. Tout cela contribue à modifier les informations de quelque chose qui est étranger à quelque chose qui est familier et accessible.

 

6.    Testez les connaissances.

Posez des questions logiques pour tester l’authenticité de ce que vous étudiez. Est-ce vrai? Vous devez être comme un homme de la Renaissance, et être prêt à tester les connaissances établies. Vous vous éloignez de toute implication émotionnelle avec les connaissances et vous les testez sous toutes les coutures. La pensée critique et l’examen des connaissances permettront d’approfondir votre compréhension et d’accélérer votre absorption de l’objet.

 

7. Impliquer les autres sens.

Vous êtes un individu multi-sensoriel, multi-intelligent. Enregistrez-vous, écoutez, regardez (audio, vidéos…). Stimulez vos sens tactiles avec différents tissus, différentes chaises, en obtenant un massage des pieds, etc. Mangez quelque chose d’inhabituel pendant que vous apprenez. Le goût peut s’ancrer à la page d’accueil et vous aidera à le rappeler. La même chose avec l’odeur. La mémoire des odeurs est le système de mémoire le plus immédiat. Frottez un peu d’huile de lavande sur vos poignets, que vous commencez votre programme d’études, puis quand vous voulez rappeler les informations à une date ultérieure tout simplement sortir la même huile d’aromathérapie et sniff. Stimuler vos sens aidera les infos à affluer.

 

8. Déplacez-vous.

Parfois, nous apprenons mieux par la pratique, afin d’entrer dans l’action. Si votre domaine d’étude implique des compétences physiques, puis les faire faire. Sinon, monter sur un vélo d’exercice lors de la lecture; faire une promenade tout en écoutant vos notes audio ! Les Mouvements verrouillent les connaissances.

 

9. Visualisez le résultat final.

Voyez vous-même la pratique de la compétence que vous apprenez en utilisant les informations que vous étudiez en tant qu’expert. Elle est verrouillée dans votre cerveau et entièrement et facilement accessible pour vous.

 

10. Etat de pointe et de la PMA.
Développez une attitude mentale positive à l’égard de votre programme d’apprentissage. Le principe de positivité va inonder votre système avec les endorphines de bien-être. Il rend l’ensemble de la formation beaucoup plus facile et plus agréable. Entrez dans un état ​​de pointe pour l’étude, en utilisant les techniques de la PNL pour créer des «ancres» à crête états émotionnels. Fondamentalement quand vous commencez une session d’étude: étirement, assis bien droit, mettre un sourire sur votre visage et aborder vos études avec des attentes positives.

http://www.wilywalnut.com/accelerated-learning.html

 

Mind Mapping, cartes mentales

carte mentale

Une Mind Map, encore appelée topogramme, schéma heuristique ou carte mentale, constitue un outil extrêmement efficace d’extraction et de mémorisation des informations. Il s’agit d’une méthode créative et logique pour prendre des notes et consigner des idées, qui consiste littéralement à « cartographier » votre réflexion sur un thème.

Toutes les Mind Maps disposent d’éléments communs. Articulées autour d’un noyau central, elles mettent en œuvre des lignes, des symboles, des mots, des couleurs et des images illustrant des concepts simples et faciles à mémoriser. L’élaboration d’une Mind Map permet de transformer une longue liste de données rébarbatives en un diagramme attrayant, coloré, logique et hautement structuré, en harmonie avec le fonctionnement naturel du cerveau.

Une analogie avec un plan de ville va nous permettre de mieux comprendre la structure d’une Mind Map : le centre de la ville représente le sujet dominant ; les principales artères partant du centre représentent les grandes idées de votre réflexion ; les rues secondaires représentent les idées de deuxième plan et ainsi de suite. Les images ou formes spéciales représentent les jalons décisifs ou les points revêtant un intérêt particulier.

La Mind Map constitue un miroir externe de votre propre réflexion naturelle, facilitée par un processus graphique puissant, lequel fournit une clé universelle permettant de débrider le plein potentiel du cerveau humain.

Les cinq caractéristiques essentielles d’une Mind Map sont les suivantes:

  • Le sujet ou thème de la Mind Map est symbolisé par une image centrale.
  • Les idées ou rubriques principales sont disposées autour de l’image centrale sous forme de branches.
  • Chaque branche s’accompagne d’une image-clé ou d’une expression-clé dessinée ou imprimée sur la ligne qui lui est associée.
  • Les idées périphériques sont représentées en tant que « rameaux » de la branche connexe.
  • L’ensemble des branches forme un arbre dont les nœuds sont liés les uns aux autres.

 

Article tiré de :

http://www.mindmapping.com/fr/

Lire ma page « A lire » sur ma page « Apprendre autrement avec la pédagogie positive, d’Audrey Akoun et Isabelle Pailleau.

Voir ma page « Se former (v) » avec la vidéo Mind Mapping

 

Les jeux cadre Thiagi

thiagi

Les caractéristiques d’un bon jeu

Voici quelques caractéristiques que l’on peut attendre d’un jeu utilisé hors d’un contexte purement ludique :

– être en rapport avec ce qui est étudié ;
– avoir un but clair et facile à comprendre par les participants ;
– contenir des objectifs (d’instruction ou autres) clairs ;
– avoir un aspect plaisant et sympathique ;
– avoir des règles claires et des instructions concises ;
– être jouable en moins d’une heure ;
– impliquer tous les participants à la fois ;
– comporter un bon équilibre entre chance et compétences ;
– donner aux participants l’occasion de prendre des décisions intéressantes
– contenir des éléments de surprise ;
– avoir un contenu qui ait du sens pour les participants ;
– utiliser de l’activité physique, du mouvement ;
– qu’il soit facile d’en faire un débriefing ;
– être pratiquement sans coût ;
– ne pas nécessiter de matériels compliqués ;
– avoir des règles facilement assimilables par n’importe quel instructeur, sans formation particulière ;
– être facilement adaptable et modifiable selon les circonstances.

;;;;; Le concept de jeu cadre

Tous les jeux comportent deux blocs bien distincts : le contenu du jeu (l’idée du jeu) et les procédures pour jouer (les règles). Le concept de jeu-cadre, au départ, est de considérer un jeu comme une structure vide pouvant être remplie de différents contenus, permettant ainsi de l’adapter à de très nombreuses circonstances d’apprentissage, de réflexion, de recherche d’idées, de simulation, etc. Par exemple, De 5 en 5 peut être utilisé aussi bien dans une classe de primaire que dans une réunion d’entreprise : mêmes règles, mais contenu différent.

;;;;; Où trouver des jeux cadres?

Certains jeux simples et connus peuvent servir de jeux-cadres. Par exemple, on peut transformer en jeu-cadre le Memory®, les dominos, le Monopole, le Trivial Pursuit® ou Questions pour un champion® : on garde les procédures du jeu, mais on change le contenu en fonction de ses besoins.

On peut également utiliser des jeux-cadres spécifiques. Sivasailam Thiagarajan en a créé un grand nombre, et continue d’en créer. Une fois compris le concept, on peut ensuite créer ses propres jeux-cadres en explorant les lieux où l’on trouve des jeux : librairies, bibliothèques, catalogues de jouets, amis, télévision, cours de récréation, etc.

Certains jeux-cadres se prêtent mieux que d’autres à tel ou tel but ou apprentissage. Pour le formateur et l’enseignant, il est intéressant d’en connaître une palette assez variée, permettant ainsi d’organiser et de proposer rapidement et facilement des jeux répondant à un contexte particulier et à un but précis. De plus, de par leur principe même, les jeux-cadres sont facilement adaptables en fonction du temps disponible, du nombre de participants, des buts recherchés, etc., ce qui favorise une mise en œuvre optimale.

;;;;; Quand utiliser des jeux cadres?

Avec des jeux-cadres, on peut aborder de nombreux domaines et souvent d’une manière combinée.

Lors de l’acquisition de savoirs, on peut par exemple :

– mémoriser des faits,
– apprendre à travailler ensemble,
– mieux impliquer l’ensemble des apprenants,
– faire des révisions,
– apprendre à se servir d’un ordinateur ou d’une machine,
– évaluer des connaissances,
– présenter une notion nouvelle,
– comprendre un raisonnement complexe,
– ordonner des idées par ordre d’importance, etc.

LES +

  • Souplesse : Possibilité d’organiser des jeux répondant à des contextes particuliers et à des buts précis, par exemple : mémoriser des informations, acquérir des savoirs et des techniques, évaluer des connaissances, réviser, travailler en équipes, animer des réunions, débriefer, faire un brainstorming, etc.
  • Adaptabilité : Ils sont facilement adaptables en fonction du temps disponible, du nombre et de l’âge des participants, car il existe de nombreuses variantes.
  • Rapidité : Possibilité de construire un jeu efficace en quelques instants.
  • Coût quasi nul.

 

Article tiré de:

http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/jeux-cadres-utiliser-les-jeux-pour-transmettre-un-savoir-partie-2-1183-8-17.html

http://sydologie.com/outils/les-jeux-cadre-de-thiagi/

 

D’autres techniques pour mettre de la vie en classe

 

Flash cards ou cartes mémoire

 

flashcard

Surtout utilisée lors des cours de langue. Images sur support cartonné. Le format A5 (148x210mm) semble bien adapté à leur utilisation car suffisamment grand pour être vu du fond de la classe.

 

Cela permet d’apprendre du vocabulaire, des dates d’histoire, des formules mathématiques, etc.

Cette méthode présente l’avantage de concentrer les efforts de l’apprenant sur les cartes qu’il maîtrise le moins, ce qui permet de réduire le temps nécessaire pour étudier.

Pour faire vivre l’apprentissage, leur utilisation est optimisée à travers des jeux.

 

Pour approfondir:

 

10 conseils pour utiliser des flash cards

http://www.primlangues.education.fr/activite/10-conseils-pour-lutilisation-des-flashcards

 

Une vidéo (en anglais) pour les utiliser, voir ma page « outils pour la classe »

 

Des jeux

http://storage.ugal.com/4319/201001-30-manieres.pdf

http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79-pedagogie/IMG/pdf/jeux__flashcards.pdf

 

Voir ma page « Liens » pour des jeux à imprimer et à faire soi-même

 

Mémoire et méthode de travail : La technique Pomodoro

pomodoro_dessin

La technique Pomodoro est une méthode de planification de l’apprentissage qui a été inventée par Francesco Cirillo à la fin des années 1980. Il s’agit d’une stratégie en quatre étapes qui permet, outre d’exploiter cette propension qu’a le cerveau de continuer à faire des liens entre les informations pendant les pauses, de favoriser la motivation à travailler en planifiant ses objectifs :

;;;;; Phase n° 1 : planifier sa séquence de travail

II s’agit d’une étape essentielle qui vous oblige à vous poser la question suivante : quels sont mes objectifs ? Quels cours voulez-vous travailler? Quels exercices avez-vous pour projet d’être capable de refaire? Quel devoir allez-vous finaliser? Quel examen allez-vous réviser? Etc.

Vous pouvez effectuer ce travail de planification sur l’année, sur le semestre, sur la semaine, sur une période de révision et/ou simplement sur un temps de travail spécifique (par exemple, une soirée ou une séquence de travail prévue pendant le week-end). Cette étape de planification peut s’avérer très bénéfique pour certains étudiants : si vous aimez anticiper et vous organiser, cela vous demandera de mettre cette compétence que vous possédez déjà au service de votre travail scolaire.

Certains étudiants sont cependant très réfractaires à ce travail d’organisation, qui a plutôt pour effet de les stresser. Pour ceux-là, il convient de prendre les choses comme elles viennent, afin de ne pas se focaliser sur un objectif que l’on doute de pouvoir atteindre, ou de s’enfermer dans un cadre qui n’aura pour seul effet que de les amener à vouloir en sortir.

Si vous vous reconnaissez, vous pouvez passer directement à la phase n° 2, voire envisager d’autres méthodes de mise au travail qui n’ont pas pour particularité d’induire un sentiment d’urgence ou la recherche d’une performance particulière.

;;;;; Phase n° 2 : décliner ses objectifs en tâches intermédiaires réalisables en 25 minutes

Vous avez maintenant décidé de vous mettre au travail. Et vous avez au moins une heure devant vous. Il s’agit alors de déterminer plusieurs tâches à réaliser dont vous projetez qu’elles vont vous prendre approximativement 25 minutes : refaire un exercice, élaborer une fiche de révision à partir d’un contenu de cours spécifique, rédiger un paragraphe de dissertation, relire et corriger un écrit, échafauder la première ébauche du plan d’un mémoire, etc.

Choisissez et listez vos différentes tâches en fonction du temps dont vous disposez.

;;;;; Phase n° 3 : alterner Pomodori et pauses de 5 minutes

C’est maintenant qu’il faut vous munir d’un minuteur. Pour la petite histoire, sachez que pomodoro signifie «tomate» en italien. À l’origine, le minuteur utilisé par Cirillo quand il a mis au point sa technique avait la forme d’une tomate.

Vous réglez donc votre minuteur sur 25 minutes et vous le positionnez face à vous. Et c’est parti pour votre première séquence de travail. Un simple coup d’œil au minuteur vous permet de faire le point sur votre temps restant.

De deux choses l’une, soit cette technique booste votre productivité (vous vous devez de rester focalisé sur votre tâche pendant les 25 minutes de votre séquence), soit elle génère un sentiment d’angoisse qui vient plutôt perturber votre concentration.

Quoi qu’il en soit, vous pouvez aussi vous servir de cette structuration très cadrée de votre temps de travail personnel pour «vous en remettre» aux objectifs fixés en début de séance et à ce temps qui défile et qui s’impose à vous.

Une fois la séquence de 25 minutes arrivée à son terme, que vous ayez fini ou pas la tâche prévue, vous faites une pause. Celle-ci doit vous permettre de passer véritablement à autre chose (pendant ce temps, votre cerveau poursuit ses associations sans intention consciente de votre part), mais elle ne doit pas vous amener à interrompre définitivement votre séquence de travail.

Quels types d’activité conviennent bien à ce type de pause ? Faites quelques étirements, préparez-vous un thé ou un café, mangez un fruit, consultez vos mails ou votre page Facebook… Ces différentes choses, vous les ferez sans culpabilité puisque vous êtes en pause et qu’elles font donc partie intégrante de votre stratégie d’apprentissage.

Aricle tiré de:

http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/memoire-et-methode-de-travail-la-technique-pomodoro-1556-8-3.html

2 Comments

Laisser un commentaire

Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *

Copyright © 2014-2017 Prof bienveillant All rights reserved.
This site is using the Desk Mess Mirrored theme, v2.5, from BuyNowShop.com.